La Asimetría Cerebral, Retos para la Relación Neuropsicología y Educación / Brain Asymmetry, Relationship Challenges Neuropsychology and Education / Assimetria cerebral, desafios de relacionamento, neuropsicologia e educação

Resumen Introducción: El desarrollo de la neurociencia en relación a la educación ha sido desafiante y sus avances. Objetivo: Analizar hermenéutica y sistemática la línea de desarrollo teórico en artículos cualitativos y cuantitativos publicados entre los años 1999 y 2020 de las relaciones entre la asimetría cerebral dentro de las disciplinas: la neuropsicología y la educación. Materiales y métodos: Análisis hermenéutico desarrollado bajo el esquema de la interpretación de los textos primarios y secundarios, evaluados desde la rigurosidad de la hermenéutica en sus cuatro formas de evaluación: "fijación del discurso"; "disociación mental e intención del autor"; "muestra de las referencias no ostensivas" y "universalidad del documento: ¿A quién está dirigido?". Resultado: La investigación sobre las asimetrías cerebrales (funcionales y anatómicas), especialmente en cuanto al uso de la mano contraria (izquierda o derecha) a la de su lateralidad y su diseminación ha sido limitada e históricamente polarizada haciendo más énfasis en asimetrías cerebrales entendidas desde la influencia fisiológica neurológica y en muestra de resultados desde la actividad cerebral en neuroimágenes. Conclusión: La neuropsicología y la educación en su trabajo sobre las asimetrías cerebrales han estado relacionados a los conceptos médicos: anatomía y fisiología. La "nueva visión" y el surgimiento de especialidades como la neuropsicología, creando la necesidad de dar respuesta a los procesos de aprendizaje y las conexiones existentes entre una y otra.

Abstract Introduction: The development of neuroscience in relation to education has been challenging throughout its development. Objective: To analyze hermeneutically and systematically the line of theoretical development in qualitative and quantitative articles published between 1999 and 2020 of the relationships between brain asymmetry within the disciplines: neuropsychology and education. Materials and methods: Hermeneutical analysis developed under the scheme of the interpretation of primary and secondary texts, evaluated from the scientific rigurosity of hermeneutics in its four forms of evaluation: "discourse fixation"; "Mental dissociation and intention of the author"; "Sample of nonostentatious references'' and "universality of the document: Who is it addressed to?". Result: Research on brain asymmetries (functional and anatomical), especially regarding the use of the opposite hand (left or right) to its laterality and its dissemination has been limited and historically polarized, placing more emphasis on brain asymmetries understood from the neurological physiological influence and the sample of results from brain activity in neuro-images. Conclusion: Neuropsychology and education in their work on brain asymmetries have been related to medical concepts: anatomy and physiology. The "new vision" and the unfolding of specialties such as neuropsychology, creating the need to respond to the learning process and the existing connections between one and the other.

Resumo Introdução: O desenvolvimento da neurociência em relação à educação tem sido desafiador e seus avanços. O objetivo é analisar hermenêutica e sistematicamente a linha de desenvolvimento teórico em artigos qualitativos e quantitativos publicados entre 1999 e 2020 das relações entre assimetria cerebral nas disciplinas: neuropsicologia e educação. Materiais e Métodos: Análise hermenêutica desenvolvida sob o esquema da interpretação de textos primários e secundários, avaliada a partir do rigor da hermenêutica em suas quatro formas de avaliação: "fixação do discurso"; "Dissociação mental e intenção do autor"; "Amostra de referências não ostensivas" e "universalidade do documento: a quem se dirige?". Resultado: as pesquisas sobre assimetrias cerebrais (funcionais e anatômicas), principalmente quanto ao uso da mão oposta (esquerda ou direita) à sua lateralidade e sua disseminação tem sido limitada e historicamente polarizada, dando mais ênfase às assimetrias cerebrais entendidas a partir da influência fisiológica neurológica e a amostra de resultados da atividade cerebral em neuroimagens. Conclusão: a neuropsicologia e a educação em seu trabalho sobre as assimetrias cerebrais têm sido relacionadas aos conceitos médicos: anatomia e fisiologia. A "nova visão" e o surgimento de especialidades como a neuropsicologia, criando a necessidade de responder ao processo de aprendizagem e às ligações existentes entre um e outro.

Neuroscience role in the foreign language teaching and learning / O papel da neurociência no ensino e aprendizagem de língua estrangeira

Este artigo pretende estabelecer uma conexão entre a neurociência e o ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira; começando por uma introdução do assunto; em seguida apresentando uma visão geral de quais áreas do cérebro estão relacionadas à linguagem, as conceituações da neuroplasticidade e os diferentes conceitos da hipótese do período crítico e sensível. Após, é realizada uma análise de quais contribuições a neurociência fez no campo de ensino e aprendizagem de línguas, bem como de que modo essas contribuições podem ser adaptadas e aplicadas em uma sala de aula de língua estrangeira. Concluiu-se que a neurociência pode ser capaz de apoiar as metodologias do professor, a fim de melhorar suas técnicas e facilitar o aprendizado dos alunos.

This paper intends to establish a connection between neuroscience and the teaching and learning of a foreign language. It starts with an introduction of the subject, proceeding to an overview of the brain areas related to language, the conceptualizations of neuroplasticity and the different concepts of the critical period and sensitive period hypothesis. Then, the contributions of neuroscience has made in the language teaching and learning field will be analyzed, as well as how these contributions can be adapted and applied to a foreign language classroom. It was concluded that neuroscience might be able to support the teacher's methodologies in order to improve his/her techniques and facilitate students' learning.

Potenciamiento desde el aprendizaje para un enfoque autónomo empleando test PERA / Empowerment from learning for an autonomous approach using PERA test / Potenciação desde o aprendizagem para um enfoque autônomo usando o teste PERA

Resumen Introducción: Desde la psicopedagogía se propone una herramienta didáctica que retoma y articula estudios sobre: sistemas de representación, hemisferios cerebrales, estilos de aprendizaje y la teoría de la psicología del color. Objetivo: describir el aporte del test PERA (personalidad-aprendizaje) sobre el potenciamiento del aprendizaje desde un enfoque autónomo y eficaz. Materiales y métodos: el acompañamiento psicopedagógico en el aula taller de ciencias básicas, sociales y humanas perteneciente al Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid , desarrollado en los período de clase de los semestres 20181, 2018-2 y 2019-1. Resultados: a partir de los datos obtenidos, se obtuvo un interesante aporte para el proceso pedagógico y de enseñanza de las ciencias básicas en estudiantes regulares, presentando un promedio de 85% en la capacidad de discriminación entre los diferentes estilos para cada uno de los 483 estudiantes que participaron. Conclusiones: a partir de la prueba se pudo concluir que es posible identificar los tipos de aprendizaje por parte de los docentes y alumnos, lo cual presenta un enorme potencial al momento de impartir conocimientos en ciencias duras.

Abstract Introduction: from psychopedagogy, we propose a didactic tool that takes up and articulates studies on: representation systems, cerebral hemispheres, learning styles and the theory of color psychology. Objective: describe the contribution of the PERA test (personality-learning) on the enhancement of learning from an autonomous and effective approach. Materials and methods: the psycho-pedagogical support in the basic sciences classroom from the Colombian Polytechnic Jaime Isaza Cadavid, developed in the class period of the 2018-1, 2018-2 and 2019-1 semesters. Results: from the data obtained, an interesting contribution was made to the pedagogical and teaching process of basic sciences in regular students, presenting an average of 85% in the ability to discriminate between the different styles for each of the 483 students who participated. Conclusions: from the test it was possible to conclude that it is possible to identify the types of learning by teachers and students, which has enormous potential when it comes to imparting hard science knowledge.

Resumo Introdução: da psicopedagogía, propõe-se uma ferramenta didática que retoma e articula estudos sobre: sistemas de representação, hemisférios cerebrais, estilos de aprendizagem e teoria da psicologia das cores. Objetivo: descrever a contribuição do teste PERA (aprendizado da personalidade) para o aprimoramento do aprendizado a partir de uma abordagem autônoma e eficaz. Materiais e métodos: o apoio psicopedagógico na oficina de ciências básicas, sociais e humanas pertencentes ao Politécnico da Colômbia Jaime Isaza Cadavid, desenvolvido no período das aulas dos semestres de 2018-1, 2018-2 e 20191. Resultados: A partir dos dados obtidos, foi feita uma contribuição interessante ao processo pedagógico e de ensino de ciências básicas em alunos regulares, apresentando uma média de 85% na capacidade de discriminar os diferentes estilos para cada um dos 483 alunos que participaram. Conclusões: a partir do teste, foi possível concluir que é possível identificar os tipos de aprendizagem de professores e alunos, que têm um enorme potencial quando se trata de transmitir conhecimentos científicos duros.

Decodificación fonológica y fluidez lectora: un estudio longitudinal / Phonological decoding and fluency reader: a longitudinal study

El desarrollo de la lectura depende de dos mecanismos lingüísticos: la decodificación fonológica y la compresión de texto. Sin embargo, el efecto de ambos mecanismos puede variar según dos características: tipo de idioma (transparente vs. opaco) y experiencia lectora. Desde esta posición, se realizó un estudio longitudinal para determinar el efecto de la habilidad fonológica y léxica en la lectura durante 3 años de experiencia lectora en el idioma español. En el análisis se controló el efecto de la Memoria Verbal y la Inteligencia. Participaron 156 niños de 1er grado de dos escuelas primarias de Cienfuegos, Cuba. Al principio del 1er grado, se aplicaron cuatro pruebas: Vocabulario, Rimas de Sílabas, Memoria Verbal e Inteligencia. Al final del 1er grado, los niños se re-evaluaron con una prueba de fluidez lectora. Esa misma población se re-evaluó al final de 2do y 3er grado con otra prueba: Fluidez de Lectura, Segmentación Fonológica, Síntesis Fonemática Auditiva, Síntesis Fonemática Visual y Vocabulario de Peabody. Según los resultados, un año de experiencia de lectura en el idioma español es suficiente para obtener un desarrollo semántico significativo en los niños. Tres años de experiencia de lectura en el idioma español no es suficiente para indicar una automatización del mecanismo de decodificación fonológica.

The development of reading depends on two linguistic mechanisms: phonological decoding and reading compression. However, the effect of both mechanisms can vary according to the characteristics of the language (transparent vs. opaque) and reading experience (2 or 4 years of educational instruction). From this position, a longitudinal study was conducted to determine the effect of phonological and lexical ability on reading during 3 years of reading experience in the Spanish language. In the analysis, the effect of Verbal Memory and Intelligence was controlled (Raven Test). 156 children of first grade participated from two primary schools of Cienfuegos, Cuba. At the beginning of the 1st grade, four tests were applied: Vocabulary, Syllable Rhymes, Verbal Memory and Intelligence. At the end of the 1st grade, children were re-evaluated with a Reading Fluency Test. That same population was re-evaluated at the end of 2nd and 3rd grade for Reading Fluency, Phonological Segmentation, Phonetic Auditory Synthesis, Phonetic Visual Synthesis, and Peabody Vocabulary. According to the results, one year of reading experience in the Spanish language is sufficient to obtain a significant semantic development in the children. Three years of reading experience in the Spanish language is not enough to indicate an automation of the phonological decoding mechanism.

Trazando puentes entre las neurociencias y la educación. Aportes, límites y caminos futuros en el campo educativo / Building bridges between neuroscience and education. Neurosciences' contributions, limitations and future directions in the education field

Resumen Las neurociencias son el conjunto de disciplinas cuyo objetivo de investigación es el sistema nervioso, poniendo el acento en la actividad del cerebro y su relación con nuestros comportamientos. Abordan aspectos neurobiológicos de la conducta y se apoyan en la psicología cognitiva, la lingüística, la antropología y la inteligencia artificial. La neuroeducación, también llamada neurociencia educativa, es una disciplina en expansión que se ocupa de estudiar la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje con base en el funcionamiento del cerebro y los fundamentos neurobiológicos que lo sustentan. El artículo se propone revisar aportes de las neurociencias al campo educativo, y a su vez críticas y futuros caminos para establecer relaciones aún más estrechas entre ambos. Se concluye que a pesar de que los aportes de la neuroeducación son variados y se esperan avances en el área, derivados de nuevas tecnologías, debemos ser cautos y críticos a la hora de analizarlos o ponerlos en práctica, ya que aún se deben generar estudios con mayor validez ecológica, en entornos educativos con seres humanos y con distintos niveles de análisis, sin dejar de lado la interdisciplina.

Abstract Neurosciences are a set of disciplines which aims to research the nervous system, focusing on brain functioning in relation with our behaviors. Neurosciences not only address the neurobiological issues of behavior but also rely on cognitive psychology, linguistics, anthropology and artificial intelligence. Neuroeducation, also called educational neuroscience, is an expanding discipline that aims to study brain development and its neurobiological foundations by optimizing teaching and learning process. Through analyzing some classic and current contributions of the neurosciences to the educational area, this paper proposes to review neurosciences' contribution to the educational field, establishing at the same time critical and future ways to get even closer relations between them. Then, we conclude that although the neuroeducation contributions are varied and we expect advances in this area derived from new technologies, we must be cautious and critical when analyzing or putting them into practice, since research must be generated with greater ecological validity, in educational environments with human beings with analysis at different levels, without ignoring the interdiscipline.

Contribuições de estudos empíricos da neurociência educacional às práticas educativas no período entre 2008 a 2013: revisão sistemática / Contributions of empirical studies of educational neuroscience to educational practices in the period between 2008 and 2013: systematic review

O surgimento do campo da neurociência educacional trouxe consigo controvérsias sobre a aplicabilidade das pesquisas sobre o cérebro às práticas educativas. O objetivo deste estudo foi investigar as contribuições dos estudos empíricos da neurociência educacional às práticas educativas no período entre 2008 a 2013. A literatura foi coletada via PsycInfo, Web of Science e duas revistas científicas da área. A seleção final abrangeu cinco estudos, que foram escrutinados utilizando-se a pergunta: Os achados dos estudos podem ser aplicados às práticas educativas? Os resultados mostraram que somente um deles trouxe contribuições diretas às práticas na sala de aula. Os demais trouxeram contribuições indiretas, apresentando uma perspectiva estado-da-arte a respeito de práticas educativas já conhecidas, ou trazendo contribuições para o lastro de conhecimentos a respeito dos fundamentos neurobiológicos dos processos de aprendizagem.(AU)

The emergence of the field of educational neuroscience has brought with it controversies about the applicability of brain-research to educational practices. The purpose of this study was to investigate the contributions of educational neuroscience's empirical studies to practices in education in the period of 2008 ­ 2013. The literature was retrieved via PsychMed, Web of Science, and two main journals in the field. The final selection comprised five studies, which were scrutinized using the guiding question: Can the findings of the research be applied to educational practices? The outcomes showed that only one of them brought direct contributions to classroom practices. The others brought indirect contributions, either by presenting a state-of-the-art view about wellknown educational practices or by enhancing the current knowledge about the neurobiological underpinnings of learning processes.(AU)

Jogos cognitivos eletrônicos: contribuições à aprendizagem no contexto escolar / Cognitive ele ctronic games: contributions to the learning in the school context

Este artigo tem o objetivo de reforçar a importância dos jogos para o desenvolvimento infantil e apresentar uma nova modalidade que são os jogos cognitivos eletrônicos e suas contribuições ao processo de aprendizagem no contexto escolar. A pesquisa realizada teve um caráter exploratório e pautou-se na abordagem quantitativa e qualitativa, tendo como sujeitos quatro professores que participaram da aplicação de um programa de neuroeducação, baseado no uso de jogos cognitivos eletrônicos, por um período entre 10 e 15 semanas em 4 turmas do Ensino Fundamental, somando um total de 100 alunos. Os resultados obtidos a partir da observação sistemática com base em categorias comportamentais revelaram mudanças em relação a atenção, a capacidade de resolver problemas e aos comportamentos sociais